Воспитательная система гимназии строится на принципах:

- Ориентация на общечеловеческие ценности (человек, добро, красота, отечество, семья, культура, знания, труд, мир), как основу здоровой жизни;

- Ориентация на социально-ценностные отношения.

- Содействие педагога развитию способности ребенка быть субъектом собственного поведения, а в итоге и жизни.

    Для успешной реализации воспитательных задач в гимназии имеется следующий кадровый потенциал:

- Заместитель директора по воспитательной работе.

- Заместитель директора по социальной работе.

- 2 педагога-психолога.

- Заведующий ИБЦ (информационно библиотечного центра)

- Педагоги дополнительного образования.

- Учителя-предметники.

- Классные руководители.

   В течение учебного года контролируются следующие аспекты профилактической деятельности:

- Планирование работы классных руководителей.

- Организация досуга учащихся во внеурочное время, посещение ими кружков, секций, клубов.

- Подготовка и проведение классных часов и внеклассных профилактических мероприятий.

- Взаимодействие педагогов и родителей учащихся.

- Обеспечение готовности выпускников к жизненному и профессиональному самоопределению.

Вопросы, связанные с организацией профилактической работы, обсуждаются:

- на совещаниях при директоре;

- на производственных совещаниях педагогического коллектива;

- на методических объединениях классных руководителей;

- на педагогических советах;

- на Совете профилактики.

 На основе изучения личности учащихся, их интересов, стремлений и желаний создать максимум условий для мягкого управления физическим, интеллектуальным, нравственным и духовным развитием и саморазвитием учащихся.

                Основные направления работы:

1.Обеспечение нравственного, духовного, интеллектуального, эстетического, этического, культурного развития и саморазвития личности ребенка.

2.Организация работы с учащимися, находящимися в социально-опасном положении и их родителями.

3.Организация работы с администрацией, педагогическим коллективом гимназии, психологической службой.

4.Организация работы с внешними организациями, занимающимися социальной, и правоохранительной деятельностью.

5.Организация работы по предупреждению и профилактике асоциального поведения учащихся.

У нас работают 2 педагога-психолога, которые помогают разрешить детям, их родителям и педагогам возникающие проблемы: высокой тревожности обучающихся; взаимоотношений со сверстниками, родителями и педагогами; успешности обучения, отклонений в поведении; повышения уровня учебной мотивации; комфортности учения и др. проблемы.

• Психологами используется как групповые, так и индивидуальные формы работы. Они проводят 4 вида деятельности: диагностику, просвещение, консультативную и коррекционно-развивающую работу.

Учащимся и их родителям, педагогам

  Работа с классными руководителями ведется по нескольким направлениям:

-знакомство классных руководителей с нормативно-правовыми документами по работе с детьми девиантного поведения;

-проведение педагогических расследований каждого выявленного правонарушения;

-осуществление методической помощи классным руководителям по социально-правовым вопросам и по профилактике правонарушений среди учащихся;

-координация деятельности классных руководителей по изучению особенностей личности учащихся, условий жизни, выявление проблем, интересов, окружения, отклонений в поведении (в том числе составление социального паспорта класса)

       Ведется отслеживание воспитательной работы классных руководителей с детьми «группы риска: анализ социального паспорта гимназии; изучение классных журналов, дневников наблюдений за детьми «группы риска»; проведение обобщающего контроля классов; приглашение детей «группы риска» и их родителей на Совет профилактики; проведение совещаний для классных руководителей.

В гимназии организована работа Службы примирения.

1.Примирить кофликтующих.

2.Находить выход из любой ситуации.

Медиация — одна из технологий альтернативного урегулирования споров (англ. alternative dispute resolution, ADR) с участием третьей нейтральной, беспристрастной, не заинтересованной в данном конфликте стороны — медиатора (посредника)... (wikipedia.org/wiki/)

Назначение школьной службы примирения.

Подростки и дети «группы риска» часто вовлекаются в конфликты, становятся нарушителями или жертвами. Используемая нами восстановительная медиация позволяет подросткам избавиться от обиды, ненависти и других негативных переживаний, самостоятельно разрешить ситуацию (в том числе возместить ущерб), избежать повторения подобного в будущем. 

Школьная среда часто не способствует освоению подростками навыков общения, культурных форм завоевания авторитета и формирования конструктивных способностей взаимодействия с другими людьми, необходимых для будущей жизни. Те способы реагирования на конфликты, которые обычно практикуются подростками и учителями, нередко оставляют подлинные конфликты неразрешенными. 

Типичные способы реагирования на конфликты в образовательных организациях:

·самостоятельные разбирательства,  инициированные самими несовершеннолетними;

·замалчивание;

·разбирательства с участием представителей администрации ОО, родителей,  законных представителей, педагогических работников ОО и т.д.

Конфликт, решенный непосредственными участниками, которые самостоятельно нашли взаимно удовлетворяющее решение  и  приняли на себя ответственность за выполнение  решения, чаще исчерпывает себя полностью и не повторяется. Для этих целей действует  (содействует  конфликтующим сторонам) нейтральный посредник  - ведущий примирительных программ.

Ведущий примирительных программ не осуждает, не навязывает сторонам свое видение и решение, не устраивает разбирательств и не принуждает стороны  к примирению.

Ведущий примирительных программ помогает всем участникам найти выход из спорной ситуации, максимально снизив эмоциональный накал, высказав друг другу обиды и претензии в форме, приемлемой для  продолжения общения, а также обсудить, как избежать повторения ситуации  в будущем.  

Ведущий примирительных программ организует примирительную встречу только при добровольном согласии обеих сторон  и в их интересах.

Школьная служба примирения это: 

1. Разрешение конфликтов силами самой школы.

2. Изменение традиций реагирования на конфликтные ситуации.

3. Профилактика школьной дезадаптации.

 ШСП рассматривает следующие конфликты:

- межличностные конфликты

- нецензурные оскорбления

- угрозы

- причинение незначительного материального ущерба

- взаимные обиды

- длительные прогулы в результате конфликта

- изгои в классе

- конфликты с учителями, с родителями.

Цели школьной  службы примирения:

1. Распространение среди учащихся, родителей и учителей цивилизованных форм разрешения конфликтов.

2. Помощь в разрешении конфликтных ситуаций на основе принципов восстановительной медиации.

3.Снижение количества административного реагирования на правонарушения.

Задачи школьной службы примирения:

1. Проведение примирительных программ  для участников конфликтных ситуаций.

2. Обучение школьников цивилизованным методам урегулирования конфликтов и ответственности.

3. Информирование учеников, родителей и учителей о принципах и ценностях восстановительной медиации.

Миссия ШСП:

 1. Создается альтернативный путь разрешения конфликтов

 2. Конфликт превращается в конструктивный процесс

 3. Приобретаются навыки активного слушания, лидерства и другие полезные коммуникативные умения

 4. Улучшаются взаимоотношения среди детей и взрослых

 5. Развивается чувство ответственности за свой выбор и решения, а также усиливается чувство личной значимости.

Цель всех примирительных практик одна – содействие в скорейшем урегулировании конфликта в интересах сторон.

Восстановительная медиация – встреча спорящих сторон «за столом переговоров» в присутствии посредника (ведущего примирительных программ), который направляет беседу так, чтобы  встреча  не переросла в новый конфликт и взаимно удовлетворяющая договоренность была достигнута. При необходимости проводятся переговоры о заглаживании (возмещении) причиненного вреда. Ответственность за результат встречи лежит на ее участниках.

Медиативные технологии  могут применяться в случаях конфликтов или мелких криминальных ситуаций (краж, драк), конфликтах между несовершеннолетними и работниками ОО, между родителями / законными представителями и работниками ОО, между детьми и родителями / законными представителями.

       Обсуждение и наказание является малоэффективным методом работы с данной категорией детей. Часто подростки на наказание отвечают ухудшением поведения и замыкаются. Положительных результатов можно добиться лишь индивидуальной работой, предполагающей, в основном, профилактические, доверительные беседы, контроль за посещаемостью занятий и успеваемостью ученика, и своевременное уведомление родителей о пропусках уроков. Особая роль в этой работе принадлежит классным руководителям, благодаря умению, такту и терпению которых часто удается добиться положительных результатов.

Уполномоченная по правам ребенка - Шелкова Ольга Александровна, педагог-психолог, 58-44-16